《中國高等教育》雜志近期刊載產教融合系列解讀文章。本文聚焦產業與教育如何實現雙向突破，看數據中國“百校工程”項目打造“五位一體”大數據創新生態。
在國家大數據戰略引領下，一方面大數據產業井噴式增長、大數據技術快速更新，另一方面大數據技術所帶來數據思維與數據技術，正在重構包括教育在內諸多領域和行業生態。
大數據戰略新興產業崛起是我國地方高校探索深度產教融合機制，創新教育形態，與大數據產業發展形成共振重大機遇。
教育部規劃建設發展中心與中科曙光瑞翼教育聯合開展數據中國“百校工程”產教融合創新計劃，推動構建大數據創新生態，依托戰略性新興產業尋求產業與教育雙向突破創新之路。
隨著大數據時代來臨，世界各國紛紛把發展大數據上升為國家戰略。我國在信息化建設過程中積累了海量數據資源，巨大市場空間和旺盛應用需求為國內大數據行業提供了強大內生動力，這是我國可以在大數據發展上搶占先機，實現彎道超車的戰略性機遇。2015年，我國政府正式把大數據提升到國家戰略高度，隨著《促進大數據發展行動綱要》部署落實，國內大數據行業發展迎來優良的政策環境。
在此條件下，國內大數據行業迅速走過概念討論、市場探索與啟動階段，步入高速增長階段。大數據時代撲面而來，云主機，對高等教育提出一系列問題和挑戰，也為高等教育創新深化產教融合機制帶來重大機遇。
大數據產業發展面臨應用型人才培養瓶頸
大數據產業井噴式發展，各層次大數據人才尤其是應用型人才嚴重短缺。國內應用型高校普遍缺乏大數據人才培養的計算環境和師資力量，而大數據應用型人才既需要理解技術邏輯，更要理解業務邏輯，需要具備突出學習能力和專業協同能力，以適應快速迭代更新大數據技術和普遍需要團隊協作大數據分析任務。
因此，基于產教融合進行專業建設，以行業應用為主軸來建構人才培養體系，無疑是培養大數據應用型人才必由之路。
長期以來，產教“兩張皮”的問題一直沒有根本解決，所謂融合只是虛融合或者淺融合。這種淺層融合一般采取“點對點”校企合作辦學模式，進行人才培養的單向度合作。雖然新興產業技術進入校園，但是高校作為教育主體，主要是通過人才培養間接地介入產業鏈，自身仍游離于產業鏈之外，不具備產業影響力，不具備實時追蹤乃至推動產業前沿發展能力，因而難以真正圍繞社會需求開展人才培養。同時，高校在教學科研內力提升上，也容易與產業快速發展產生斷裂，因此在專業建設上不具備可持續發展潛力，從而帶來人才培養滯后性風險。
大數據具有橫斷學科顯著特征
大數據技術能夠、并且也正在快速與其它學科和專業結合，并對各個產業領域發生影響，成為其基礎性技術配置，改變著它們生產和服務方式，形成各種類型的“大數據+”。因此大數據領域教育創新具有顯著引領功能，能夠帶動很多學科專業轉型發展，進而為打造多學科協同發展大艦戰略提供突破口。
大數據也為教育形態變革提供了強大動能
大數據技術使我們可以對整體海量數據進行處理和把握，傳統基于經驗的教育決策和發展，必然轉向基于數據的發展方式。而自適應學習技術、學習分析技術等教育大數據技術創新出現，也為真正實現個性化和多樣化教育形態提供了可能。
為落實國家《促進大數據發展行動綱要》和《“十三五”國家戰略性新興產業發展規劃》，積極探索校企合作新模式和新機制，加快培養大數據產業人才，教育部學校規劃建設發展中心于2016年5月正式啟動數據中國“百校工程”項目——
提出構建“五位一體”大數據創新生態體系，旨在通過2—3年的努力，在全國范圍內遴選百所高校，部署集人才培養、資源開發、科研支撐、行業應用及社會服務于一體的“大數據應用創新中心”,與項目院校共同設立“大數據學院”，促進大數據產業、有關高校和科研機構的深度融合發展，打造大數據發展的創新生態系統，助力大數據人才培養、科技進步和產業發展。
同時百校聯網形成“大數據應用協同創新網絡”，構建協同創新大數據超級平臺，實現平臺資源與大數據應用共用共享，服務大數據產業創新應用。
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