2013年，維克托·邁爾·舍恩伯格的《大數據時代》火遍全球，“大數據”成為家喻戶曉的熱門話題。其實，教誨規模也有大數據，像“一起功課”這個平臺此刻有4000萬注冊用戶，天天有上億條功課行為，積聚了500TB容量的行為日志，而且這個量級還在天天一連增長。

不外，我們的數據并非只是純真的積聚，還會在包圍量、追蹤的時長、頻次、數據的顆粒度等多個維度不絕打磨晉升。別的，數據的代價坎坷不是純真地去較量數據的巨細，而在于可否把數據關聯起來發揮協同的浸染，并環繞大數據成立生態圈，把數據在各個維度的孝敬疊加。好數據的要害是利用者可否公道操作數據的代價，為用戶提供更好的處事。

大數據從學校教誨和家庭教誨入手，幫教誨實現“私人訂制”

在學校教誨方面，大數據能輔佐西席從履歷式解說轉向數據驅動解說，從辦理班級共性問題到辦理學生本性問題，從存眷學科常識到存眷孩子本領生長，輔佐西席從“教書”向“育人”舉辦轉變。譬喻，中關村二小的老師在功課部署中對常識點布局、本領的存眷度更高，學生的功課完成度和自學水平比同類學校的平均程度高，而家長打開功課陳訴的次數也很活潑。可見，大數據讓本性化進修觸手可及。真正的教誨公正，不是每小我私家都利用一樣的課本，而是每小我私家都可以定制課本，并找到最適合本身的進修路徑。

在家庭教誨方面，已往家長對孩子的相識以及人生的籌劃，只能靠主觀、感性的調查。有了數據的積聚后，從孩子進修數據到心理測評數據，大數據會越來越多地輔佐家長更相識孩子，更公道地籌劃樂趣，更客觀地選擇科目和專業。家長對孩子的要求，也將從“比擬別人家的孩子”到“成為更好的本身”。

“互聯網+教誨”促進因材施教與有教無類

在優質內容的共享方面，directadmin下載 美國虛擬主機，互聯網打破了地區的限制，教誨者可以輕松得到世界上最頂尖的教誨方法和信息，有效地運用到解說中;學生可以更容易地得到資訊，可以跟外面的世界直接交換，還可以通過直播、虛擬現實、加強現實等技能，走出版本，得到最直觀的體驗。

在依賴于大數據的本性化進修方面，大數據可以或許讓教誨變得越發公正，而教誨的公正不是讓每小我私家獲得同樣的內容，而是符合的人獲得符合的內容。好比，讓成為科學家的人盡快匹配科學家的內容，成為藝術家的人盡快匹配藝術家的內容。互聯網教誨可以或許輔佐孩子更好地相識他的起點，設計他的方針，籌劃更優的路徑，輔佐他更好地渡過一生。

“互聯網+教誨”促進老師、學生、家長三者的干系鏈接和從頭定位。造就一個樂成的孩子，是學校、家庭、社會配合完成的進程，需要全社會配合的盡力。互聯網使得教誨的各個方面有機地團結起來：西席在教室上做記錄，描寫學生的表示，加上大數據闡明的進修陳訴，反饋給家長;家長查察陳訴后，再通過網絡反饋給西席;學生通過網絡實時相識進修的進度，與西席、家長互動。這樣就使得三方的相同越發深入，干系越發細密。不只如此，通過三方的毗連，除了信息和常識的通報之外，還可以加深教誨最本質的“育人”成果，增加互相的領略和感情認同，真正形成教誨的有機體。

互聯網教誨與傳統教室教誨恒久共存走向融合

歸納綜合地講，在“效率”和“公正”方面，互聯網教誨的優勢明明，如促進資源的高效共享、淘汰修正功課等反復性的勞動、通過數據闡明敦促進修路徑的本性化等，這些已經慢慢成為了現實。

可是，教誨是一個十分巨大的系統工程，在諸多的教誨環節中，互聯網教誨更多的，是對“教書”起到輔佐，提高效率、共享資源。但在“育人”方面，傳統教誨也有著很難替代的優勢。傳統的學校教誨除了講課外，師生間的互動、勉勵和班集團之間的情誼等社會化的干系，同樣對學生的心智發育至關重要。

互聯網教誨和傳統教誨都有各自的優勢和場景需求，兩邊將恒久共存，但走向融合也是一定的趨勢。在這一進程中，需要多方面的盡力。互聯網教誨提供更便捷、更理性、更有效的教誨手段和東西，而傳統教誨可以操作互聯網數據和東西，以更高的視角去設計教誨模式，敦促教誨理念、教誨要領的成長。這些教誨模式、理念和要領的成長，也會晉升互聯網教誨的處事程度。