2月13日，成都信息工程大學軟件工程學院院長、傳授舒紅平在CIO時代APP微講座欄目作了題為《運用大數據技能深化教誨信息資源應用》的主題分享，他對本身在教誨規模的思考和想法作出了分享。

2016年起，經研究，大數據應用是一個起點高、投入大、普惠難的場景。教誨信息化從建樹數字化校園進入到信息技能與教誨融合創新的階段，為下一步建樹智能化教誨提供了支撐。

一、教誨信息資源的界說

教誨信息資源是指顛末數字化處理懲罰、可以在計較機或網絡情況下運行的多媒體信息質料。廣義的教誨信息資源是指在解說進程中學生和老師所打仗、得到的顛末加工處理懲罰的一切教誨信息來歷；狹義的教誨信息資源是指以電子化、數字化、網絡化為技能特征的教誨信息資源。

二、數字化校園對教誨信息資源應用存在“六大不敷”

1.總體籌劃有度，實施路徑不明。

總體籌劃是面向將來的、偏向性的。如何操作現有的教誨信息數據、解說運行和打點數據、教誨行業數據，通過實施路徑分階段、分批次實現籌劃方針，其路徑是不足明晰的。究其原因是由于不具備對教誨信息資源建樹和應用的進程路徑，效益評估缺乏。

對策：深化大數據應用第一步是整合現有的多源數據，回收自上而下的數據思路，籌劃解說資源成長要害管控場景及指標，通過前置機、物聯設備等，成立指標對應視察點數據、通例和及時收羅渠道。交給存儲、加工、計較形成成長指標和匯總計較及整體態勢感知，從而周期性地或及時地對解說質量舉辦監控。

通過成立教誨信息資源大數據平臺，以成都信息工程大學卓越人才、本領告竣度和監控項目為例，集成整合教務、學生、西席、測驗及就業等方面的數據，以學生生長成才方針舉辦各年級各階段方針解析，將專業認證和審核性評估中的數據對應常識、本領及素質要求，以指標的方法解析到解說打算、解說綱要、課程及講課環節舉辦打點，學生進修結果對應常識、本領、素質告竣品級進動作態評估和禁錮，從而有效提高解說質量。

教誨信息資源大數據平臺的總體架構

2.交匯安分守紀，獨有滋生權杖。

詳細是指缺乏數據互換的平臺和東西，使各個解說部分的業務數據難以實時支解、統一調治、有效共享，恒久聚積的數據為滋生數據權要提供了溫床。

對策：成立統一的數據資源目次和互換平臺，按照成熟的數據互換尺度成立跨部分的數據互換共享處事，回收漫衍式數據存儲實現劈面向處事的部分數據資源共享和互換。以教誨信息資源大數據平臺互換的履歷和計策性先容，需要成立目次接口類型、教誨信息資源分類類型、元數據尺度、教誨信息資源標識符、編目類型、目次體系技能打點類型、異構數據庫接口類型等等。資源目次需要成立信息資源主題目次、教誨信息資源部分目次、教誨信息資源互換目次，互換制度需要成立信息資源接入制度、資源共享嘉獎制度、信息資源查詢制度、信息資源安詳保密制度等相應的制度。

基于可配的多種類數據源信息接入

成立尺度的數據資源目次和互換平臺

3.實時存儲易行，整合計較可貴。

數字化校園面向職能的電子化和數字化，很好地辦理了業務數據實時存儲和信息資源機動拓展問題，但舉辦專題的全局數據業務闡明時，因缺乏機動適配的計較模子，對多元數據的重組本領、漫衍式計較勁大、多個業務計較模子組合難，成為應用起點高的突出表示。

對策：通過大數據開源技能可實現漫衍式計較，但要害是應用計較模子是一個一連改造和優化的進程，可以通過試探性地構建闡明模子、闡明模子如何快速適配、闡明模子如何疊加和優化等問題，提供具有共性特征的規模模子來低落整合難度。譬喻課程群的配置公道性和解說質量影響著因果干系闡明：首先，判定課程群配置的公道性是否為解說質量原因的因果判定；其次，當判定出解說質量變革是由課程群配置的公道性引起后，再進一步闡明解說打算設計是否影響解說質量，主要包羅課程群的科目配置是否公道、課程群的先后干系配置是否公道。通過對“Linux體系和編程”這門課的解說質量闡明，我們發明一般“操縱系統道理”這門課進修較量好的學生其“Linux體系和編程”的后果也是較量好。操作這個模子在“某課程的上課工具是差異學生群體時解說結果的變革”、“某課程由差異西席群體接受造成的解說質量的變革”兩個應用中舉辦快速適配、優化。

軟件工程學院課程群

軟件工程學院具有強相關干系的課程群網絡

4.專注部分精準，全局關聯迷失。